Мастер-класс для родителей  "Изготовление желатиновых кормушек для птиц".

Ни для кого не секрет,что такие качества,как  доброта и сочувствие закладываются с детства.Наша задача помочь детям проявить эти качества,научить их проявлять заботу и сострадание.Для этого требуется совсем немного времени,фантазии, усилий.

Сегодня предлагаю вашему вниманию один из способов, как в морозную зиму помочь птицам.Ведь их необходимо подкармливать, чтобы они смогли пережить понижение температуры.Классическую кормушку из дерева,коробки или бутылки,конечно никто не отменял,но желатиновые кормушки выгодно отличаются тем, что их не надо ежедневно наполнять,а дети принимают в их изготовлении непосредственное участие.

Желатиновая кормушка.довольно проста  в изготовлении,не требует серьезных материальных и временных затрат.Для ее изготовления  понадобится вполне доступный материал. Вариантов изготовления множество,каждый сможет подобрать для себя наиболее подходящий.

Для изготовления кормушек нам понадобится:желатин пищевой,вода,семечки(сырые), перловая и пшенная крупа, силиконовые формы для кексов, трубочки коктейльные (широкий диаметр), шнур хозяйственный.

 

Желатин необходимо замочить в горячей воде на один час и поставить  в теплое место, периодически перемешивая.Детям этот процесс очень нравится.В высокую емкость пересыпать нужное количество сухого составляющего(семечки,крупы). Дать детям все это тщательно перемешать.

 

Когда желатин разбухнет.выложить туда сухую кормовую смесь,в соотношении 1:1.Снова все тщательно перемешать,рекомендую доверить это детям.

 

 

 

В силиконовые формочки ложкой положить нужное количество желатиново-кормовой смеси,утрамбовать все ложкой. В середину каждой кормушки воткнуть трубочку.

 

 

  

 Кормушки практически готовы.Осталось поставить их на один час в прохладное место,но не замораживать.

 
 

    Вытащить застывшую кормовую смесь,вывернув формочку наизнанку.Трубочку протолкнуть внутрь так,чтобы она проткнула форму насквозь.Это нужно для того,чтобы можно было продеть шнур через кормовой брикет.

 

Затем привязываем наши кормушки на ветки дерева, и ждем в гости пернатых друзей.

 

 

Гендерные различия детей младшего дошкольного возраста.

     

В настоящее время в мировой психолого-педагогической науке остро стоит проблема гендерного воспитания детей. Множество работ посвящено изучению гендерных особенностей детей дошкольного возраста.  Тем не менее ученые считают, что достоверно установлено — девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом мальчики более агрессивны, чем девочки.

    Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков — среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков — зрительное восприятие, однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.

    Единодушны ученые лишь в одном — гендерная устойчивость формируется социокультурными нормами и в значительной степени зависит от отношений детей и родителей.

Но есть показатели, с которыми согласны большинство исследователей:

•         по показателю роста наблюдается преимущество мальчиков, но более раннее созревание — у девочек;

•         существуют различия в моторике девочек и мальчиков, которые важно учитывать в процессе обучения, но при этом не рассматривать тот или иной пол в качестве эталона, «подгоняя» к нему другой;

•         в раннем детстве мальчики лучше различают желтый и зеленый цвета, а       девочки — красный и фиолетовый;

•         в возрасте 3—4 и 5—9 лет девочки превосходят мальчиков в зрительно-пространственных способностях;

•         в старшем дошкольном возрасте отмечается превосходство девочек в произвольном внимании;

•         в речевых способностях и интересе к занятиям обнаруживается превосходство девочек;

•         девочки и мальчики одинаково испытывают страх в незнакомых и опасных ситуациях;

•         мальчики эмоциональны, так же как и девочки, но стремятся скрывать свои эмоции и превосходят девочек по открытой физической агрессии;

•         самооценка более устойчива у мальчиков, чем у девочек;

•         стремление отделиться от противоположенного пола (половая сегрегация) появляется у девочек на третьем году жизни, а у мальчиков — на четвертом.

     Становится очевидным, что в настоящее время существуют неоспоримые факты различий между девочками и мальчиками, которые не должны остаться незамеченными родителями и педагогами.

В раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения.     Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьезные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности вообще детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста.

    Период дошкольного детства — это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8—12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

     Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа «Я» ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.

     Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома — мама или бабушка, а в детском саду — женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. Кроме того, педагог-женщина,   естественно,   не     располагает    детским   опытом  переживаний,  с  которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми.

    Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а в силу индивидуальных особенностей скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически  подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. 

      Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т. д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его.

    Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены    потратить большее  количество  времени для того, чтобы подобрать нужные слова и проговорить их. В результате в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей дифференцированному подходу к девочкам и мальчикам как при общении с ними, так и при организации различных видов деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

    В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, было установлено следующее.     При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

     На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при организации занятий рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает на 1,5 года от кисти руки девочки.

    При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т. п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т. п. Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т. п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его   личностном  росте,  позволяет   гордиться   собой  и  стремиться  к  новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности и получив удовлетворение и радость, они готовы повторять одно и то же, что позволяет им утвердиться в этих достижениях, однако это требует правильного понимания со стороны воспитателя.

     Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить руководить ими.

    Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям — женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а следовательно, им не место в группе и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

    При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр и других видов детской деятельности, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

    Большого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

     Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний, удовлетворения интересов и получения социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает  разные  виды  активности  дошкольников  (физическая,  игровая, умственная и т. п.), но и является основой его самостоятельной    деятельности с учетом гендерных особенностей и интересов. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть  перед   мальчиками и    девочками    весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных ее элементов с учетом гендерных    и  индивидуальных   особенностей и потребностей каждого ребенка.

    Вместе с тем в настоящее время в массовой практике дошкольных образовательных учреждений отмечается     дисбаланс       предметной   среды в    сторону   преобладания   «девчоночных»   материалов   и  пособий.   Кукольная  мебель, атрибуты для игр девочек ближе женщине - воспитателю. Красивости кукольной жизни больше радуют глаз в отличие от технической игрушки, коробок с конструкторами  или  наборов  для   игр с   правилами    на   ловкость, меткость и т. п. К тому же  материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики.

  Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики.

Мастер- класс для родителей: создание плоскостной аппликации "Ромашки для мамы".

Мастер-класс : изготовление плоскостной аппликации

«Ромашки  для мамы».

Гигиенические ватные диски могут быть использованы не только по назначению. Из этого, казалось бы, простейшего материала можно создать настоящие произведения искусства. Изготовление поделок из дисков — увлекательное занятие для детей любого возраста. Чем хороши ватные диски? Они идеально подходят для детского творчества. Этот материал имеет следующие преимущества: безопасны в процессе работы; легко складываются, склеиваются и держат нужную форму; хорошо впитывают клей и  краски; небольшие по размеру: диаметр не превышает 6 см; стоимость материла невысокая. Инструменты и подручные средства из ватных дисков для детей могут располагаться на плоскости (в виде картины), либо быть объёмными

Задачи:

-формировать интерес к созданию изделий из подручных средств

-дать детям элементарные представления о празднике «День матери»

-развивать интерес к самостоятельному изготовлению поделок, опираясь на инструкции.

 

 

Для этой работы понадобиться: клей ПВА,кисть.картон цветной (формат А5),заготовки(если ребенок маленький,после 4 лет может вырезать под присмотром),салфетки бумажные.

  Выполнять работу необходимо в  определенной последовательности:

1)   размещаем работу на шаблоне

2)   приклеиваются головки ромашек,  затем приклеиваются  сердцевинки

3)   приклеиваются  стебли и листочки

4)   следите за чистотой поделки, напоминайте пользоваться салфеткой

Старайтесь, чтобы ребенок выполнял работу самостоятельно, корректируя его деятельность по мере необходимости.                                                  

 

 

 

Эту работу можно проводить как индивидуально, так и  подгруппой.

 

Не забывайте периодически обращать внимание ребенка на образец. Совместная  деятельность -это  время проведенное не только с пользой, но и с удовольствием .

                  С днем матери!

 

Консультация для родителей.

 

Консультация для родителей.

«Нетрадиционные техники рисования с детьми младшего дошкольного возраста».

 

 Уважаемы родители! Ни для кого не секрет, что способность к изобразительной деятельности зарождается в раннем возрасте и достигает наивысшего развития в дошкольном. Каждый ребенок на определенном отрезке жизни увлеченно рисует. В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире.

Существует множество техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, каждому ребенку будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Нетрадиционные техники рисования помогают развивать у ребенка оригинальные идеи, воображение, творчество, мелкую моторику пальцев рук, самостоятельность. Обучать нетрадиционным техникам рисования нужно начинать уже в младшем возрасте, постепенно усложняя их. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет детей, а наоборот вызывает стремление заниматься таким интересным делом. Им интересен сам процесс выполнения работы, а не достижение определенного результата.

С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своем изобразительном творчестве через визуальные ощущения. Малыши рисуют пальчиками, ладошками на запотевшем стекле, палочкой на песке, мелом на асфальте.  При этом дети не только отражают, что они видят и чувствуют, а еще и знакомятся с разными по свойствам и качествам материалами, предметами. Становясь постарше, дошкольники приобретают вначале простейшие умения и навыки рисования традиционными способами и средствами. А со временем уже осмысленно изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. В тот момент педагог может сделать эту работу целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в изобразительном искусстве нетрадиционными техниками. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции, позволяет раскрыть и обогатить творческие способности, а родителям порадоваться успехам своих детей.

Изобразительная деятельность в нетрадиционной технике , проводится в форме игр, цель которых  научить детей рисовать при помощи одного пальчика, затем несколькими; познакомить с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве, показать нетрадиционные техники рисования и научить применять их на практике. Проведение такой деятельности способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут богаче, полнее и ярче.

  Нетрадиционные художественные техники:

- Рисование пальчиками: ребенок опускает в специальную краску пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем краска смывается.

- Рисование ладошкой: ребенок опускает в пальчиковую краску ладошку или окрашивает её с помощью кисточки (с 4 лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем краска смывается.

- Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

- Оттиск печатками из картофеля: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

- Скатывание бумаги: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

- Рисование манкой: ребенок рисует клеем по заранее нанесенному рисунку. Не давая клею засохнуть, насыпает на клей манку (по шаблону).

Распределение техники по возрастным группам.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

- рисование пальчиками;

- оттиск печатками из картофеля;

- оттиск осенними листьями;

-рисование ладошками и т.д.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. А родители получают возможность провести с пользой ,совместное с ребенком время. Для того чтобы лучше освоить нетрадиционную технику рисования с детьми младшего дошкольного возраста, рекомендую изучить эти книги:

1. А. А. Фатеева "Рисуем без кисточки""

2. И. А. Лыкова "Цветные ладошки"